Materials Development: Designing approach and principles

Nama               : Intan Jumaida Millenia

NIM                 : 18018043

Mata Kuliah     : ELTMM

 

1.      What theory of teaching and learning are considered in designing materials?

a.  What Tomlinson (2003) have listed into the theories of teaching to make us easy in doing the job as materials developer?

b.  What Tomlinson’s view of learning theory has listed for us?

 

Dalam mendesain dan mengembangkan materi, teori belajar mengajar harus diperhatikan oleh pengembang materi. Hal tersebut harus dilakukan dengan tujuan agar dapat mencapai fungsi materi itu sendiri dalam tugasnya sebagai materi pembelajaran. Tomlison (2003) telah merangkum teori-teori pengajaran untuk memudahkan kita dalam melakukan pekerjaan sebagai pengembang materi, yaitu sebagai berikut:

-          Guru bahasa cenderung paling berhasil mengajar jika mereka menikmati peran mereka dan jika mereka dapat memperoleh kesenangan dari materi yang mereka gunakan.

-          Guru bahasa bertanggung jawab atas generasi awal energi dalam suatu pelajaran karena materi yang baik dapat memelihara dan meningkatkan energi tersebut.

-          Pelajar bahasa sukses terbaik jika belajar dengan positif, santai, dan menyenangkan.

-          Setiap pelajar berbeda dari semua yang lain di kelas dalam hal kepribadian, motivasi, sikap, bakat, pengalaman sebelumnya, minat, kebutuhan, keinginan dan gaya belajar yang disukai.

-          Setiap pelajar berbeda dari hari ke hari dalam hal motivasi, sikap, suasana hati, kebutuhan dan keinginan yang dirasakan, serta gaya belajar yang disukai.

-          Peserta didik hanya mempelajari apa yang benar-benar mereka butuhkan atau ingin pelajari.

-          Pelajar sering mengatakan bahwa apa yang mereka inginkan adalah latihan bahasa yang terfokus tetapi mereka sering kali mendapatkan lebih banyak kesenangan dan pembelajaran dari kegiatan yang merangsang mereka untuk menggunakan bahasa tersebut untuk mengatakan sesuatu yang benar-benar ingin mereka katakan.

-          Peserta didik berpikir, berkata dan belajar lebih banyak jika mereka diberi pengalaman atau teks untuk ditanggapi daripada jika mereka hanya diminta untuk pandangan, pendapat dan minat mereka.

-          Materi pembelajaran kehilangan kredibilitas bagi peserta didik jika mereka mencurigai bahwa guru tidak menghargainya.

-          Ada perbedaan budaya yang dangkal antara pelajar dari berbagai negara (dan perbedaan ini perlu dihormati dan dipenuhi) tetapi ada juga faktor penentu universal yang kuat untuk keberhasilan pengajaran dan pembelajaran bahasa.

-          Keberhasilan pembelajaran bahasa di ruang kelas (terutama di kelas klarge) bergantung pada pembangkitan dan pemeliharaan tingkat energi yang tinggi.

-          Hal terpenting yang harus dilakukan bahan pembelajaran adalah membantu pelajar untuk menghubungkan pengalaman belajar di kelas dengan kehidupan mereka sendiri di luar kursus.

-          Hasil terpenting yang dapat dicapai materi pembelajaran adalah untuk melibatkan emosi peserta didik. Tawa, kegembiraan, kegembiraan, kesedihan, dan amarah dapat mendorong pembelajaran. Netralitas, mati rasa dan nolitas tidak bisa.

 

Dari sudut pandang teori belajar, Tomlinson (2003) telah membuat daftar ringkasan sebagai berikut:

-          Pemrosesan yang mendalam dari asupan diperlukan jika pembelajaran yang efektif dan tahan lama akan berlangsung. Pemrosesan semacam itu adalah semantik di mana fokus pelajar adalah pada makna dari asupan dan khususnya pada relevansinya dengan pelajar.

-          Keterlibatan yang efektif juga penting untuk pembelajaran yang efektif dan tahan lama. Memiliki sikap positif terhadap pengalaman belajar dan mengembangkan harga diri saat belajar merupakan penentu penting keberhasilan belajar. Dan begitu pula keterlibatan emosional. Emosi harus dianggap sebagai bagian penting dari pembelajaran karena mereka adalah pusat kehidupan mental manusia. Mereka menghubungkan apa yang penting bagi kita dengan dunia orang, benda, dan kejadian.

-          Membuat koneksi mental adalah aspek penting dari proses pembelajaran. Agar pembelajaran berhasil, hubungan perlu dibuat antara yang baru dan yang sudah dikenal, antara apa yang dipelajari dan kehidupan pelajar, dan antara pengalaman belajar dan nilai potensinya di masa depan.

-          Pembelajaran eksperimental sangat penting (meskipun belum tentu cukup) dan, khususnya, pemahaman harus datang ke pelajar sebelum pemahaman.

-          Pelajar hanya akan belajar jika mereka membutuhkan dan ingin belajar dan jika mereka bersedia untuk menginvestasikan waktu dan energi dalam prosesnya. Dengan kata lain, motivasi instrumental dan integratif adalah kontributor penting untuk keberhasilan belajar.

-          Materi yang ditujukan kepada peserta didik secara informal, suara pribadi lebih mungkin untuk memfasilitasi pembelajaran daripada materi yang menggunakan suara formal dan jauh.

-          Pemrosesan multidimensi dari asupan sangat penting untuk pembelajaran yang sukses dan melibatkan pelajar menciptakan representasi mental dari asupan melalui proses mental seperti pencitraan sensorik (terutama visualisasi), asosiasi afektif dan penggunaan suara batin. Kita belajar paling baik ketika kita melihat sesuatu sebagai bagian dari pola yang direkonstruksi, ketika imajinasi kita dibangkitkan, ketika kita membuat asosiasi alami antara satu ide dan ide lainnya, dan ketika informasi menarik bagi indra kita. Salah satu cara terbaik untuk mencapai representasi multidimensi dalam pembelajaran tampaknya menjadi pendekatan pribadi utuh yang membantu peserta didik untuk menanggapi pengalaman belajar dengan emosi, sikap, pendapat, dan gagasan.

 

 

2.      What principles should we take into account when we develop materials ?

a.  What are Howard & Major (2015) nine principles of good and effective English Language teaching materials (textbooks)?

b.  What are Nunan’s (1988) six principles of good materials or textbooks ?

c.  What are Tomlinson’s (2011) principles in constructing the materials?

 

 

Dengan munculnya bahan-bahan yang berkembang, khususnya untuk buku teks pengajaran Bahasa Inggris, penting untuk membahas beberapa prinsip untuk mengikat teori-teori pengajaran seperti yang sudah disebutkan di atas. Prinsip-prinsip ini didasarkan pada teori belajar mengajar, dan ditambah dengan beberapa hasil Riset Akuisisi Bahasa Kedua dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris. Mereka kemudian kita sebut sebagai Prinsip Howard & Mayor, Prinsip Nunan dan Prinsip Tomlinson.

a.       Menurut Howard & Major (2015), terdapat sembilan prinsip bahan ajar Bahasa Inggris (buku teks) yang baik dan efektif.

1.      Bahan atau buku teks harus dikontekstualisasikan.

2.      Bahan atau buku teks harus merangsang interaksi dan generatif dalam hal bahasa.

3.      Materi atau buku teks harus mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan dan strategi pembelajaran.

4.      Materi atau buku teks harus mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan dan strategi pembelajaran.

5.      Materi atau buku teks harus menawarkan kesempatan untuk penggunaan bahasa terintegrasi.

6.      Bahan atau buku teks harus asli.

7.      Bahan atau buku teks harus terhubung satu sama lain untuk mengembangkan keterampilan, pemahaman, dan item bahasa.

8.      Buku teks harus menarik.

9.      Buku teks harus memiliki instruksi yang sesuai.

 

b.      Nunan (1988) mengidentifikasi enam prinsip bahan atau buku teks yang baik sebagai berikut:

1. Materi harus secara jelas dikaitkan dengan kurikulum yang mereka layani

2. Materi harus otentik dalam hal teks dan tugas

3. Materi harus merangsang interaksi

4. Materi harus memungkinkan peserta didik untuk fokus pada aspek formal bahasa

5. Materi hendaknya mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan belajar, dan keterampilan dalam belajar

6. Materi harus mendorong peserta didik untuk menerapkan keterampilan mereka yang berkembang ke dunia di luar kelas.

 

c.       Tomlinson (2011) menyarankan prinsip-prinsip berikut jika pengembang materi bermaksud untuk membangun materi pembelajaran mereka:

1.      Materi harus mencapai dampak (melalui kebaruan, variasi, presentasi yang menarik dan konten yang menarik).

Material dapat mencapai dampak melalui:

a.Novelty (misalnya topik, ilustrasi, dan aktivitas yang tidak biasa)

b. Variasi (misalnya memecah monoton dari rutinitas unit dengan aktivitas tak terduga; menggunakan banyak jenis teks berbeda yang diambil dari berbagai jenis sumber; menggunakan sejumlah suara instruktur yang berbeda pada kaset)

c. Presentasi yang menarik (misalnya penggunaan warna yang menarik; banyak ruang kosong; penggunaan foto)

d. Konten yang menarik (misalnya topik yang menarik bagi peserta didik; topik yang menawarkan kemungkinan untuk mempelajari sesuatu yang baru; cerita yang menarik; tema universal; referensi lokal).

2.      Materi harus membantu siswa untuk merasa nyaman (misalnya melalui penggunaan ruang putih untuk mencegah kekacauan dan penggunaan teks dan ilustrasi yang dapat mereka kaitkan dengan budaya mereka sendiri, melalui pendekatan suportif yang tidak selalu menguji mereka dan melalui penggunaan suara pribadi).

3.      Materi harus membantu peserta didik untuk mengembangkan kepercayaan diri (dengan mendorong peserta didik sedikit melebihi kemampuan mereka yang ada dengan melibatkan mereka dengan tugas yang menantang tetapi dapat dicapai).

4.      Apa yang diajarkan harus dianggap oleh peserta sebagai relevan dan berguna.

5.      Materi harus membutuhkan dan memfasilitasi investasi mandiri pelajar (dengan memberikan tanggung jawab kepada pelajar untuk membuat keputusan dan dengan mendorong mereka untuk membuat penemuan tentang bahasa untuk diri mereka sendiri.

6.      Peserta didik harus siap untuk memperoleh poin-poin yang diajarkan baik dari segi linguistik, kesiapan perkembangan dan juga kesiapan psikologis.

7.      Materi harus memaparkan siswa pada bahasa dalam penggunaan otentik, idealnya pada input yang kaya dan beragam yang mencakup wacana tidak terencana, semi-terencana dan terencana dan yang merangsang respons mental.

8.      Perhatian pelajar harus diarahkan ke fitur linguistik dari masukan (sehingga mereka diperingatkan untuk contoh berikutnya dari fitur yang sama di masukan mendatang).

9.      Materi harus memberikan kesempatan kepada pelajar untuk menggunakan bahasa target untuk mencapai tujuan komunikatif (untuk mengotomatiskan pengetahuan prosedural yang ada, untuk memeriksa keefektifan hipotesis mereka yang ada dan untuk mengembangkan kompetensi strategis).

10.  Materi harus memperhitungkan bahwa efek positif dari instruksi biasanya tertunda (dan oleh karena itu tidak mengharapkan produksi yang efektif segera setelah presentasi awal tetapi harus memastikan daur ulang dan paparan yang sering dan cukup untuk fitur yang diinstruksikan dalam penggunaan komunikatif).

11.  Materi harus memperhitungkan bahwa peserta didik berbeda dalam gaya belajar (dan oleh karena itu harus memastikan bahwa mereka melayani peserta didik yang didominasi visual, auditori, kinetik, studial, pengalaman, analitik, global, tergantung atau mandiri).

12.  Materi harus memperhitungkan bahwa peserta didik berbeda dalam sikap afektif dan oleh karena itu materi harus menawarkan variasi dan pilihan.

13.  Materi harus memungkinkan waktu hening di awal instruksi.

14.  Materi harus memaksimalkan potensi belajar dengan mendorong keterlibatan intelektual, estetika dan emosional yang merangsang aktivitas otak kanan dan kiri (melalui berbagai aktivitas non-sepele yang membutuhkan berbagai jenis pemrosesan yang berbeda).

15.  Materi tidak boleh terlalu bergantung pada praktik terkontrol.

16.  Materi harus memberikan kesempatan untuk umpan balik hasil (tentang keefektifan pelajar dalam mencapai tujuan komunikasi daripada hanya umpan balik tentang keakuratan keluaran).

 

3.      What textbooks qualities should we focused?

 

Buku teks yang berkualitas membantu mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar melalui membaca. Terkait kualitas buku teks, ada tuntutan dari reviewer untuk memiliki beberapa kriteria sebagai pedoman. Padahal, bimbingan ini tidak hanya dibutuhkan oleh mereka tetapi juga guru yang mengembangkan materi sendiri. Bagi mereka, Prinsip-Prinsip Panduan mencakup kriteria untuk buku teks berkualitas di berbagai bidang seperti Konten, Pembelajaran dan Pengajaran, Struktur dan Organisasi, Bahasa, Tata Letak Buku Teks (hanya untuk buku teks cetak), Persyaratan Teknis dan Fungsional serta Penggunaan Pedagogis dari e-Fitur (untuk e- buku teks saja). Serangkaian Prinsip Panduan ini juga berlaku untuk buku teks elektronik. Prinsip Panduan mencakup Isi, Pembelajaran dan Pengajaran, Struktur dan Organisasi, Bahasa, Tata Letak Buku Teks (hanya untuk buku teks cetak), Penggunaan Pedagogis dari e-Fitur (hanya untuk e-buku teks), Persyaratan Teknis dan Fungsional (untuk e -buku teks saja).

Berikut penjelasan mengenai fitur utama yang menjadi ciri buku teks berkualitas:

1.      Isi

Sebuah buku teks dari mata pelajaran tertentu mewujudkan atau menerjemahkan empat komponen kurikulum (tujuan, isi, strategi pembelajaran / pengajaran, penilaian) untuk tujuan belajar siswa.

2.      Belajar dan Mengajar

Pengembangan keterampilan generik dipupuk dengan melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan pembelajaran untuk membantu siswa belajar bagaimana belajar. Ada cakupan keterampilan kognitif yang seimbang dari semua tingkatan, mis. keterampilan dalam mengumpulkan informasi, mengingat, memfokuskan, mengorganisir, mengintegrasikan, menganalisis, menghasilkan, dll.

3.      3. Struktur dan Organisasi

Struktur konten yang sesuai disediakan untuk memfasilitasi pembelajaran.

a. Urutan konten sesuai dan logis. Kata kunci dan konsep diidentifikasi dan disorot.

b. Struktur isi diperjelas dengan alat-alat fungsional termasuk daftar isi, judul bab, tajuk dan garis besar.

c. Gambaran target pembelajaran dapat diletakkan di awal dan ringkasan di akhir setiap unit pembelajaran / bab / modul. Panduan siswa yang sederhana dapat dimasukkan ke dalam bagian pengantar untuk mengajari siswa cara menggunakan buku teks.

4.      Bahasa

Buku teks merupakan sumber bacaan penting bagi siswa. Oleh karena itu, jumlah dan kualitas teks yang akan dimasukkan perlu mendapat perhatian.

5.      Tata Letak Buku Teks –untuk buku teks cetak saja

a.       Tata letaknya logis dan konsisten.

b.      Ilustrasi seperti foto, gambar dan grafik yang akurat, sesuai, efektif dan sesuai untuk merangsang dan memfasilitasi pembelajaran.

c.       Untuk membantu mengurangi berat buku teks digunakan kertas yang ringan.

d.      Desain memfasilitasi penggunaan kembali buku teks.

e.       Jenis font adalah salah satu yang umum digunakan.

6.      Penggunaan Pedagogis dari e-Features –hanya untuk e-textbook

e-Features, termasuk multimedia, aktivitas interaktif, perangkat pembelajaran, dan hypertext dapat meningkatkan efektivitas aktivitas pembelajaran, pengajaran, dan penilaian.

7.      Persyaratan Teknis dan Fungsional – hanya untuk buku teks elektronik

a.       Buku teks elektronik harus kompatibel dengan banyak perangkat komputasi umum dan lebih dari satu sistem operasi kontemporer yang umum.

b.      Ketersediaan antarmuka dan fitur yang sesuai untuk navigasi dan pencarian.

c.       Tata letak konten yang konsisten dan intuitif.

d.      Tersedia kamus online gratis dan alat yang memfasilitasi pembelajaran.

e.       Konten yang sesuai, selain materi video dan audio dapat diunduh ke perangkat komputasi untuk dibaca secara offline dengan browser atau pembaca gratis.

f.       Fitur elektronik lainnya dari buku teks elektronik seperti yang diklaim oleh penerbit harus berfungsi dengan baik.